小孩口吃是怎么回事 2-5歲的兒童當(dāng)中比較常見

　　口吃在2-5歲的兒童當(dāng)中比較常見，美國口吃研究基金會曾經(jīng)作過一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)有25%的學(xué)前兒童都在不同階段出現(xiàn)過足以引起家長注意的口吃現(xiàn)象?？诔杂袝r(shí)會反復(fù)，有時(shí)會持續(xù)超過6個(gè)月。然而經(jīng)過長期追蹤調(diào)查，大部分的孩子都在自然生長條件下或是借助輕微的外界輔助得以恢復(fù)，其中只有5%演變成真正長期性的語言障礙。

　　引起口吃的原因有很多，以下分條向您介紹一下，也提供一些有針對性的建議。

　　1.家族遺傳。盡管迄今為止還沒有鑒定出和口吃直接相關(guān)的基因，但統(tǒng)計(jì)表明，60%的口吃現(xiàn)象都不是家族中的“個(gè)例”。因此請您細(xì)心觀察家庭里的其它成員，是否當(dāng)前在某些情境下仍會伴有口吃的現(xiàn)象，或者在童年也有過相似的經(jīng)歷。與這樣的家庭成員探討，可以獲得很多第一手經(jīng)驗(yàn)，幫助您和您的孩子得到有力的支持和有效的信息。

　　2.與肌肉控制相關(guān)的神經(jīng)發(fā)展。對于年幼的孩子，大腦不同區(qū)域的神經(jīng)發(fā)展程度和先后順序可能會有所不同。如果腦部與發(fā)聲器官的協(xié)調(diào)關(guān)系尚未發(fā)展完備，語言的流暢性也會受到一定的影響。在就需要家長有更大的耐心，給孩子足夠的時(shí)間完成自身發(fā)展，提供適度而有針對性的訓(xùn)練，切忌操之過急。

　　3.精神因素。一些兒童會因?yàn)槭艿酵蝗坏捏@嚇(看了恐怖的電影、聽了可怕的故事、接觸到大型的動(dòng)物)以后導(dǎo)致情緒不安而引起口吃。另一些兒童由于生活節(jié)奏過快，被寄予的希望過高，環(huán)境變化過大，受到旁人的懲罰、指責(zé)、嘲笑而導(dǎo)致交流中的恐懼和焦慮?？诔缘暮⒆右话阍谛睦砩洗嬖谧员案?，一旦不能流暢地表達(dá)出自己的思想很可能會對溝通行為產(chǎn)生逃避心理，把憤怒和挫敗感指向自身，從而給自己造成更大的心理壓力。這個(gè)時(shí)候特別需要家長和與兒童有親密接觸的人(比如老師、幼兒園的小朋友等等)不要過度關(guān)注他的語言缺陷，更不要模仿、嘲笑或指責(zé)他。學(xué)前兒童正處于口語發(fā)展的重要階段，掌握的詞匯量與想要表達(dá)的意思并不總是完全匹配，講話的時(shí)候很可能為了回憶或選擇詞匯而遲疑、停頓或重復(fù)某個(gè)單詞。這些都是語言發(fā)展過程中的正常階段，伴隨兒童經(jīng)驗(yàn)的增加會逐步緩解。身邊的人應(yīng)該多給他們以溫暖和關(guān)懷，盡量保持日常交流的正常狀態(tài)，幫助兒童消除緊張情緒，營造良好的成長環(huán)境。

　　4.模仿。好奇心和模仿力是兒童早期的顯著特點(diǎn)。一些孩子在幼兒園或通過其它渠道接觸到了別人的口吃現(xiàn)象，覺得滑稽可笑而加以模仿，卻不知一旦養(yǎng)成習(xí)慣便不易消除。如果發(fā)現(xiàn)是這一原因，應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)孩子擺脫模仿，向其解釋長期口吃可能引發(fā)的問題，幫助他回到正常的語言模式，如果可能的話盡量避免與口吃源的短期接觸。

　　以下再為您提供一些可以在日常生活中使用的矯正技巧。

　　1.首先，要為孩子營造一個(gè)輕松、愉快的交流環(huán)境。剛開始的時(shí)候可以只邀請最親近的人(比如父母)加入，選擇孩子已經(jīng)熟悉的日常生活場景(比如晚飯時(shí)間)，挑選孩子最感興趣、有很多感想的話題(比如討論孩子喜歡的一本書)。

　　2.訓(xùn)練語速、停頓和語調(diào)，做到先想后說，由輕到重，由慢到快。然而特別要注意的是，與其明確地要求孩子“放慢速度說話”、“一個(gè)字一個(gè)字說”，不如家長通過自己的語態(tài)直接示范出理想的模式。兒童在心理上存在很強(qiáng)的受暗示性和模仿能力，很容易自然地伴隨家長的節(jié)奏進(jìn)入話題。如果在談話前過分強(qiáng)調(diào)“不要急、慢慢說”，反而會提醒兒童自身具有這樣的缺陷，導(dǎo)致情緒緊張。

　　3.學(xué)會傾聽。當(dāng)孩子興致勃勃地進(jìn)入一個(gè)話題的時(shí)候，仔細(xì)傾聽，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行簡短而有發(fā)散性的提問，幫助孩子找到更多想要說的話題。如果孩子在說話中出現(xiàn)口吃，以平靜地語氣重復(fù)孩子剛剛說的話，并給出正確的模式。比如“你剛剛說‘我，我，我去了……’，你是不是想說‘我去了……’?”在孩子使用正確的語態(tài)作出模仿以后，及時(shí)給于鼓勵(lì)，鞏固孩子的自信心。

　　4.采用多種形式進(jìn)行語言訓(xùn)練。比如唱歌，讀兒歌，變換方言或另一種語言。在出現(xiàn)口吃現(xiàn)象時(shí)，鼓勵(lì)孩子用另一種方式表達(dá)出自己的意思，比如“把它唱出來”，“補(bǔ)全媽媽的句子”，“畫下來講給媽媽聽”等等。在培養(yǎng)語感的同時(shí)，淡化環(huán)境的緊張感。

　　當(dāng)然，雖然幾率很小，也不要忽視了演變成真性口吃的可能。如果您的孩子表現(xiàn)出以下特點(diǎn)，除了上述的家庭輔助之外，也建議及時(shí)尋求專家?guī)椭?/p>

　　1.不是單純重復(fù)第一個(gè)字(比如“我，我，我們”)而是重復(fù)第一個(gè)音節(jié)(比如“t,t,t,他”)

　　2.講話時(shí)面部肌肉緊張(比如臉頰、嘴巴、身體出現(xiàn)某種程度的扭曲或不協(xié)調(diào))

　　3.在重復(fù)或延長音節(jié)的時(shí)候，語調(diào)同時(shí)大幅度地增加。

　　4.大量地出現(xiàn)不規(guī)則的斷句、無意義音節(jié)和不恰當(dāng)?shù)恼Z氣詞等等。

　　5.由于極度緊張或焦慮引起的生理反應(yīng)，比如叫喊、痛哭、呼吸急促，完全拒絕語言或眼神交流等等。

　　本文作者簡介：

　　杜丹，美國麻省大學(xué)醫(yī)學(xué)院教育分析師，北京大學(xué)心理學(xué)系、美國塔夫茨大學(xué)兒童發(fā)展系畢業(yè)。曾先后在多家早期教育中心擔(dān)任教師、咨詢師、教育研究員，對兒童的情緒認(rèn)知發(fā)展和家庭教養(yǎng)方式有所研究。

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